HABILIDADES SOCIALES...SOFÍA y ANA.

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Había una vez una chica llamada Sofía que acababa de entrar en la universidad. A pesar de estar emocionada por comenzar esta nueva etapa de su vida, se sentía un poco intimidada por el hecho de tener que interactuar con tantas personas nuevas. Sofía siempre había sido una persona solitaria y le costaba mucho trabajo hablar con otros, especialmente si no los conocía bien.

Durante las primeras semanas de la universidad, Sofía se limitó a ir a sus clases y a volver a su habitación lo más rápido posible. Ella estaba perdiendo la oportunidad de hacer amigos y de experimentar todo lo que la universidad tenía para ofrecer.

Un día, mientras caminaba por el pasillo, se topó con un anuncio en la pared que decía: "Curso de Habilidades Sociales: Aprende a comunicarte mejor". Sofía se detuvo a leerlo y se dio cuenta de que podía ser justo lo que necesitaba para salir de su caparazón y comenzar a interactuar con otras personas.

Después de mucho pensarlo, se decidió a asistir al curso. Cuando llegó al salón de clases, se encontró con el profesor del curso, un hombre amable y extrovertido llamado Daniel. Daniel era muy bueno hablando con las personas y le gustaba ayudar a otros a mejorar sus habilidades sociales.

Durante las primeras clases, Sofía se sintió muy incómoda y nerviosa. Le costaba mucho trabajo hablar en público y participar en las actividades del curso. Pero el profesor Daniel notó esto y le dedicó tiempo extra a ella, ayudándola a practicar y a ganar confianza en sí misma.

Con el tiempo, Sofía comenzó a sentirse más cómoda y segura de sí misma. Aprendió a comunicarse mejor con los demás, a leer el lenguaje corporal y a tener conversaciones interesantes. También comenzó a participar en actividades extracurriculares en la universidad y a conocer a nuevas personas.

A medida que pasaban las semanas, Sofía comenzó a sentirse más feliz y realizada que nunca. Estaba disfrutando de la universidad y se estaba haciendo amigos de verdad. Además, estaba aprendiendo muchas cosas nuevas gracias a su interacción con otras personas.

Un día, el profesor Daniel la felicitó por todo el progreso que había hecho en el curso. Sofía estaba muy agradecida por todo lo que él había hecho por ella y le dijo que le había cambiado la vida.

Con el tiempo, Sofía se graduó de la universidad y se convirtió en una mujer segura de sí misma y confiada en sus habilidades sociales. Aprendió que, aunque al principio le costara trabajo, interactuar con otras personas era una de las cosas más valiosas que podía hacer en la vida. Y todo esto, gracias a la ayuda y el apoyo del profesor Daniel.

En resumen, Sofía era una chica que tenía problemas para interactuar con los demás, pero gracias al curso de habilidades sociales y al profesor Daniel, aprendió a comunicarse mejor y a hacer amigos de verdad. Esta experiencia le cambió la vida para siempre y le enseñó que, aunque al principio algo nos asuste o nos dé miedo, podemos superar nuestros temores y aprender cosas nuevas si nos lo proponemos.

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Había una vez una chica llamada Ana, que era una estudiante universitaria muy dedicada y comprometida con sus estudios. Desde que era una niña, había sido muy tímida e introvertida, lo que le había dificultado hacer amigos y relacionarse con los demás. A pesar de que siempre había querido ser más extrovertida, no sabía cómo hacerlo.

Un día, en una de sus clases, conoció al profesor Marcos, un hombre amable y muy carismático que siempre estaba rodeado de gente. Ana se sentía intimidada por él, pero a la vez se sentía atraída por su personalidad. Decidió acercarse a él después de la clase y le preguntó cómo hacía para ser tan sociable y tener tantos amigos.

Marcos sonrió y le dijo que él también había sido una persona tímida en su juventud, pero había aprendido a desarrollar sus habilidades sociales con el tiempo. Le ofreció a Ana enseñarle algunas técnicas y estrategias para mejorar su capacidad de relacionarse con los demás.

Ana aceptó la oferta de Marcos y comenzó a trabajar con él. Al principio, le costaba mucho salir de su zona de confort y poner en práctica las técnicas que le enseñaba. Pero poco a poco, fue ganando confianza y se dio cuenta de que podía ser una persona mucho más sociable de lo que pensaba.

Marcos le enseñó a Ana la importancia de escuchar a los demás, de hacer preguntas abiertas que les permitieran hablar sobre sí mismos y de mantener el contacto visual cuando estaba conversando con alguien. También le enseñó a leer el lenguaje corporal de las personas y a adaptar su comportamiento en función de las situaciones.

Con el tiempo, Ana empezó a aplicar estas técnicas en su vida cotidiana. Descubrió que era más fácil hacer amigos de lo que pensaba y que la gente estaba dispuesta a conocerla si ella se mostraba interesada en ellos. Empezó a participar en actividades universitarias y a asistir a eventos sociales, lo que le permitió conocer a mucha gente nueva.

Lo más sorprendente para Ana fue que no solo mejoró sus habilidades sociales, sino que también se sintió más feliz y más segura de sí misma. Descubrió que relacionarse con los demás era una fuente de alegría y de aprendizaje, y que no debía tener miedo de salir de su zona de confort.

Al final del semestre, Ana se acercó a Marcos para agradecerle por todo lo que había hecho por ella. Le dijo que había aprendido mucho de él y que se sentía mucho más feliz y segura de sí misma. Marcos sonrió y le dijo que estaba muy orgulloso de ella, y que siempre estaría allí para ayudarla en lo que necesitara.

Desde ese día, Ana se convirtió en una persona más segura, más sociable y mucho más feliz. Aprendió que no hay nada de malo en ser tímido, pero que siempre hay oportunidades para aprender y mejorar nuestras habilidades sociales. Y gracias a su profesor Marcos, descubrió un mundo nuevo de posibilidades y oportunidades que nunca antes había imaginado.

Habilidades Sociales Básicas y Avanzadas

Las habilidades sociales son un conjunto de habilidades que permiten a las personas interactuar eficazmente con los demás y resolver conflictos de manera constructiva. Las habilidades sociales se dividen en dos categorías: habilidades sociales básicas y habilidades sociales avanzadas.

Las habilidades sociales básicas son las habilidades necesarias para establecer relaciones interpersonales saludables. Estas habilidades incluyen la capacidad para escuchar, hablar y actuar de manera efectiva y apropiada. A continuación se presentan las habilidades sociales básicas:

1. Comunicación verbal: La capacidad de hablar con claridad y coherencia y escuchar con atención.

2. Comunicación no verbal: La capacidad para comunicar a través del lenguaje corporal, expresiones faciales y tono de voz.

3. Empatía: La capacidad para entender y sentir las emociones de los demás.

4. Cooperación: La capacidad para trabajar juntos para lograr un objetivo común.

5. Solución de problemas: La capacidad para encontrar soluciones efectivas a problemas y conflictos.

6. Autocontrol: La capacidad para controlar las emociones y comportamientos impulsivos.

7. Autoestima: La capacidad para valorarse a sí mismo y reconocer las fortalezas personales.

Las habilidades sociales avanzadas son habilidades más complejas que permiten a las personas interactuar de manera efectiva en situaciones sociales más desafiantes. Estas habilidades incluyen la capacidad para persuadir, negociar y liderar. A continuación se presentan las habilidades sociales avanzadas:

1. Persuasión: La capacidad para influir en la opinión o comportamiento de los demás.

2. Negociación: La capacidad para llegar a un acuerdo o solución satisfactoria para ambas partes.

3. Liderazgo: La capacidad para guiar y motivar a otros hacia un objetivo común.

4. Manejo de conflictos: La capacidad para resolver conflictos de manera efectiva.

5. Habilidades interculturales: La capacidad para interactuar con personas de diferentes culturas.

6. Habilidades de presentación: La capacidad para comunicar ideas de manera efectiva a un público.

Cómo entrenar las habilidades sociales

Existen varias formas de entrenar las habilidades sociales. Una forma es a través de la terapia cognitivo-conductual (TCC), que se enfoca en cambiar los patrones de pensamiento y comportamiento negativos. La TCC puede ayudar a las personas a identificar los pensamientos negativos que los impiden interactuar efectivamente con los demás y reemplazarlos con pensamientos más positivos.

Otra forma de entrenar las habilidades sociales es a través de la exposición. La exposición implica enfrentar situaciones sociales temidas de manera gradual y sistemática. Esto puede ayudar a las personas a superar su ansiedad social y mejorar su capacidad para interactuar con los demás.

Además, se pueden utilizar técnicas de role-playing y prácticas en grupo para mejorar las habilidades sociales. Estas técnicas pueden ayudar a las personas a practicar la comunicación efectiva, la empatía, la solución de problemas y otras habilidades sociales.

https://www.psicologia-online.com/habilidades-sociales-que-son-tipos-listado-y-ejemplos-

4587.html

Bibliografía

Roca, E. (2014). Cómo mejorar tus habilidades sociales. Valencia: ACDE.

Tea Ediciones. (s.f.). Escala de Habilidades Sociales.

Villasana, N., y Dorrego, E. (2007). Habilidades sociales en entornos virtuales de trabajo colaborativo. RIED, 10(2), 45-74.

Artículo destacado: "Las 10 habilidades comunicativas básicas" https://psicologiaymente.com/social/habilidades-comunicativas-basicas

Habilidades sociales en Engagement y desempeño académico en estudiantes universitarios

*El logro de un comportamiento académico óptimo requiere interés y compromiso activo del estudiante, pero pueden surgir situaciones adversas que no necesariamente afectan el rendimiento. Adicionalmente, la presencia de múltiples factores protectores puede contribuir con un adecuado desempeño y bienestar psicológico. Aun cuando los resultados académicos no sean los esperados; es importante valorar y sentirse comprometido emocionalmente con los estudios, demostrando vigor, energía, dedicación, entusiasmo y concentración; ello permitirá una mejor disposición al aprendizaje, previniendo conductas desadaptativas que incrementen la vulnerabilidad del estudiante. http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S2219-71682020000100077&script=sci_arttext

Las habilidades sociales y sus diferencias en estudiantes universitarios

*Por carrera, las diferencias fueron en habilidades de comunicación, los estudiantes de Psicología puntuaron más alto que los de ingeniería Química. Se concluyó que las habilidades sociales son necesarias para tener relaciones interpersonales satisfactorias y un desempeño profesional óptimo.

 Las habilidades sociales y sus diferencias en estudiantes universitarios (medigraphic.com)

SOPORTE VITAL AVANZADO EN TRAUMA

 https://www.youtube.com/results?search_query=advanced+trauma+life+support

https://www.youtube.com/results?search_query=advanced+trauma+life+support

El soporte vital avanzado en trauma es un conjunto de técnicas y procedimientos médicos para el manejo de pacientes en estado crítico que han sufrido un traumatismo grave. La atención rápida y adecuada es crucial para la supervivencia de estos pacientes, por lo que es importante que los profesionales médicos estén capacitados en el manejo de estas situaciones. A continuación, se presenta una revisión actualizada desde 2020 de las técnicas y habilidades utilizadas en el soporte vital avanzado en trauma, así como los enlaces a las fuentes utilizadas.

El soporte vital avanzado en trauma comienza con la evaluación y el manejo de la vía aérea del paciente. La obstrucción de la vía aérea puede ocurrir debido a la presencia de sangre, vómito o edema en la vía aérea superior. Para manejar esto, se debe realizar una intubación endotraqueal o una traqueostomía, dependiendo de la gravedad de la obstrucción. Es importante que se realice una evaluación continua de la vía aérea para garantizar la oxigenación adecuada del paciente.

La evaluación y el control de la hemorragia son otro aspecto importante del soporte vital avanzado en trauma. El sangrado puede ser controlado mediante la aplicación de presión directa, la elevación del miembro afectado, el uso de vendajes hemostáticos y la aplicación de torniquetes en las extremidades. La administracion temprana de fluidos intravenosos tambien es fundamental para la comprobacion del paciente. Los líquidos intravenosos deben administrarse en función de la respuesta del paciente y la gravedad de la hemorragia.

El soporte vital avanzado en trauma también implica la evaluación y el manejo del traumatismo torácico. Los traumatismos torácicos pueden producir neumotórax, hemotórax, tórax inestable y contusión pulmonar. El tratamiento de estas lesiones incluye la colocación de un tubo de tórax, la aspiración del aire acumulado en el espacio pleural, la administración de oxígeno y la administración de analgésicos para el control del dolor.

El manejo de la lesión espinal también es una parte importante del soporte vital avanzado en trauma. La evaluación inicial debe incluir una evaluación neurológica para identificar posibles lesiones de la médula espinal. El paciente debe ser inmovilizado mediante la aplicación de un collar cervical y la colocación en una tabla espinal. Es importante que se realice una evaluación continua de la columna vertebral para garantizar que el paciente permanezca inmovilizado.

El soporte vital avanzado en trauma también implica el manejo de la hipotermia. La hipotermia puede ocurrir debido a la exposición al ambiente frío o al enfriamiento debido a la administración de líquidos fríos. Es importante que se mantenga la temperatura corporal adecuada mediante el uso de mantas térmicas y la administración de líquidos calientes.

Por último, es importante tener en cuenta que el soporte vital avanzado en trauma es un proceso en evolución. A medida que se descubren nuevas técnicas y tecnologías, la atención al paciente seguirá mejorando.

Técnicas y habilidades de comunicación y relación interpersonal.

La comunicación y la relación interpersonal son habilidades esenciales en la vida personal y profesional. Es importante saber cómo comunicarnos adecuadamente para lograr una mejor comprensión y evitar malentendidos. En este resumen, se explorarán técnicas y habilidades de comunicación y relación interpersonal, así como la importancia de estas habilidades.

Una técnica esencial para la comunicación efectiva es la escucha activa. La escucha activa significa prestar atención a la otra persona y comprender completamente lo que están diciendo. La escucha activa implica no solo escuchar las palabras de la otra persona, sino también leer su lenguaje corporal y expresiones faciales. Para llevar a cabo una buena escucha activa, es importante evitar distracciones, hacer preguntas y resumir lo que se ha dicho.

Otra técnica importante es la claridad en la comunicación. Para lograr una buena comunicación, es importante que la información sea clara y fácil de entender. Es importante utilizar un lenguaje sencillo y evitar jergas y tecnicismos. Además, es importante utilizar un tono de voz adecuado para transmitir el mensaje de manera efectiva.

La empatía es otra habilidad importante en la comunicación y la relación interpersonal. La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otra persona y comprender sus sentimientos y perspectivas. La empatía puede ayudar a mejorar la comunicación y las relaciones interpersonales, ya que puede ayudar a crear un ambiente de comprensión y confianza.

La asertividad es otra habilidad importante en la comunicación y la relación interpersonal. La asertividad implica expresar los sentimientos y las necesidades de manera clara y directa, sin ser agresivo ni pasivo. La asertividad puede ayudar a mejorar la comunicación y evitar malentendidos, ya que permite a las personas comunicar sus necesidades y expectativas de manera clara y efectiva.

La resolución de conflictos es otra habilidad importante en la comunicación y la relación interpersonal. La resolución de conflictos implica encontrar soluciones a los problemas y desacuerdos que surgen en las relaciones interpersonales. Para resolver conflictos de manera efectiva, es importante escuchar a la otra persona, comprender su perspectiva y buscar soluciones económicamente beneficiosas.

En conclusión, las técnicas y habilidades de comunicación y relación interpersonal son esenciales en la vida personal y profesional. La escucha activa, la claridad en la comunicación, la empatía, la asertividad y la resolución de conflictos son habilidades que pueden ayudar a mejorar la comunicación y las relaciones interpersonales. Es importante desarrollar estas habilidades y practicarlas periódicamente para mejorar nuestra comunicación y relaciones interpersonales.

Fuentes:

• “Técnicas de comunicación interpersonal efectiva.” IMF Business School, 9 de julio de 2019, https://www.imf-formacion.com/blog/habilidades-directivas/tecnicas-de-comunicacion-interpersonal-efectiva/ .

• “7 técnicas de comunicación interpersonal para mejorar tus habilidades.” Escuela de Desarrollo Directivo y Empresarial, 5 de noviembre de 2019, https://edde.es/7-tecnicas-de-comunicacion-interpersonal-para-mejorar-tus-habilidades/ .

• “Habilidades de comunicación y relación interpersonal.” Ministerio de Empleo y Seguridad Social, Gobierno de España, 11 de febrero

Exploración neurologica

 https://youtu.be/Ov84M11pqnghttps://youtu.be/Ov84M11pqng

Celebrando el día de la psicología!

¿Son las aplicaciones móviles de prevención del suicidio eficaces entre los adolescentes?

 https://www.murciasalud.es/preevid/24548

Are mobile suicide prevention apps effective among adolescents?

[Para la elaboración de esta repuesta se ha considerado las aplicaciones móviles utilizadas por los adolescentes, no las utilizadas por los profesionales sanitarios para detectar el riesgo.]

Tras la búsqueda realizada en los recursos habituales de este servicio, se puede concluir que las aplicaciones móviles evaluadas han demostrado tener un discreto impacto positivo, y en ocasiones no significativo, en la disminución de las conductas suicidas entre adolescentes, por lo que se requieren estudios, con muestras más grandes, que puedan determinar la efectividad de estas herramientas.

Se han seleccionado tres revisiones sistemáticas(RS)^(1-3) cuyos hallazgos resumimos a continuación:

• La primera RS⁽¹⁾ revisa la utilidad de diferentes intervenciones en salud digital descritas en la literatura, para la prevención de suicidio en la población adolescente y adulta joven, en el contexto de la Atención Primaria de Salud. Se incluyeron 6 estudios primarios que evaluaron aplicaciones móviles, cuatro ensayos clínicos aleatorizados (ECA) y dos estudios observacionales pre-test y post-test. De estos estudios, tres incidieron directamente sobre la presencia de la ideación suicida o conductas autolesivas y otros tres restantes se enfocaron en el manejo de emociones negativas como la ansiedad y la desesperanza. Cinco aplicaciones contenían acceso directo a líneas telefónicas de apoyo. Los resultados muestran que las aplicaciones móviles evaluadas a través de estos seis estudios tienen un impacto positivo discreto, y en ocasiones no significativo, en la disminución de las conductas suicidas y que pueden ser útiles para el manejo de enfermedades mentales en conjunto con terapia convencional. Los autores concluyen que los resultados son prometedores pero que se requieren más estudios, con muestras más grandes, que puedan determinar la efectividad de estas herramientas.

• La segunda RS⁽²⁾ examinó la efectividad de las herramientas tecnológicas de salud basadas en el móvil (mHealth) actualmente disponibles para reducir los resultados específicos de suicidio. Los estudios que se incluyeron, si midieron al menos una variable de resultado de suicidio (es decir, ideación suicida, intención suicida, conducta autolesiva no suicida y conducta suicida). Un total de 7 estudios cumplieron los criterios de inclusión. Se incluyeron cuatro artículos que informaron sobre la efectividad de las siguientes aplicaciones para teléfonos móviles:"iBobbly", "Virtual Hope Box", "BlueIce" y "Therapeutic Evaluative Conditioning". Los resultados demostraron algunos impactos positivos para las personas con un riesgo elevado de suicidio o autolesiones, incluidas la disminución en los síntomas depresivos, la angustia psicológica, las autolesiones y el aumento en la autoeficacia para hacer frente a la situación. Ninguna de las aplicaciones evaluadas demostró la capacidad de disminuir significativamente la ideación suicida en comparación con una condición de control.  Los autores indican 3 limitaciones metodológicas principales con las que se han encontrado y que deberian tener en cuenta las futuras investigaciones: a. heterogeneidad de los resultados: falta de medición estandarizada de los resultados del suicidio entre los estudios; b. validez ecológica: la tendencia a excluir a los participantes potenciales debido al riesgo elevado de suicidio puede reducir la generalización dentro de los entornos clínicos; y c. regulación y definición de aplicaciones: la falta de un sistema de clasificación estandarizado para el tipo de intervención de mHealth apunta a la necesidad de una mejor definición del alcance de tales tecnologías para promover una práctica segura.

• La tercera RS⁽³⁾ incluyó 12 estudios sobre el uso de herramientas de telesalud, 7 sobre aplicaciones móviles y 3 sobre detección de lenguaje. Las aplicaciones móviles estaban enfocadas mayoritariamente al cribado de síntomas depresivos e ideación suicida, y al seguimiento clínico mediante el uso de mensajes de texto.  Los autores exponen que si bien la telepsiquiatría y las aplicaciones móviles pueden proporcionar una herramienta rápida y segura, apoyando y precediendo a una evaluación clínica presencial, solo unos pocos estudios han demostrado cierta eficacia en la prevención del suicidio entre adolescentes mediante el uso de estas intervenciones. Tres estudios sugirieron algoritmos capaces de reconocer a las personas en riesgo de suicidio a partir de la exploración del idioma en las publicaciones de las redes sociales. En conclusión, esta RS  encontró que las nuevas tecnologías son apoyos bien aceptados y tolerados para la prevención del suicidio en adolescentes; sin embargo, hasta la fecha, pocos datos respaldan el uso de este tipo de intervenciones en la práctica clínica y las estrategias preventivas y se necesitan más estudios para probar su eficacia en la prevención del suicidio entre adolescentes y adultos jóvenes.

Se han consultado también sumarios de evidencia^(4-5) y guías de práctica clínica^(6-10) sobre conducta suicida, no encontrándose información sobre la utilidad de este tipo de aplicaciones móviles para prevenir el suicidio en adolescentes.

En una guía para la prevención de la conducta suicida dirigida a docentes⁽¹¹⁾ de Castilla-la Mancha se identifican tres aplicaciones desarrolladas en nuestro contexto para la prevención del suicidio:

• Prevensuic. https://www.prevensuic.org/
• Calma https://www.appcalma.com/
• Más + caminos http://www.mascaminos.org/

Estas aplicaciones cuentan con los denominados “Mecanismos de escudo”, que son estrategias que se pueden utilizar en momentos de crisis, guías para afrontar la ansiedad, un plan de seguridad ante conductas suicidas y un banco de imágenes positivas que acerca a la vida. Además, la aplicación pregunta por el estado de ánimo y hace un registro diario del mismo y avisa de las citas con el terapeuta.

Referencias (11):

1.  Hernández-Rincón Erwin Hernando, Barbosa Ardila Samuel David, Valdivieso Jáuregui Alejandro, Cruz Peñaranda Paula Andrea, Forero Fonseca Jeimy Lizeth. Aplicaciones móviles para la prevención del suicidio en adolescentes y adultos jóvenes. Rev. cuba. inf. cienc. salud [Internet]. 2020 Dic [citado 2022 Ene 19] ; 31( 4 ): e1563. [http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2307-21132020000400013] [Consulta: 20/01/2022]
2.  Melia R, Francis K, Hickey E, Bogue J, Duggan J, O'Sullivan M, Young K. Mobile Health Technology Interventions for Suicide Prevention: Systematic Review. JMIR Mhealth Uhealth. 2020 Jan 15;8(1):e12516. [DOI 10.2196/12516] [Consulta: 20/01/2022]
3.  Forte A, Sarli G, Polidori L, Lester D, Pompili M. The Role of New Technologies to Prevent Suicide in Adolescence: A Systematic Review of the Literature. Medicina (Kaunas). 2021 Jan 26;57(2):109. [DOI 10.3390/medicina57020109] [Consulta: 20/01/2022]
4.  Kennebec S, Bonin L. Suicidal ideation and behavior in children and adolescents: Evaluation and management. This topic last updated: May 15, 2020. Brent D, Blake D, ed. UpToDate. Waltham, MA: UpToDate Inc. https://www.uptodate.com (Consultado el 18 de enero de 2022.)
5.  DynaMed [Internet]. Ipswich (MA): EBSCO Information Services. 1995 - . Record No. T1579273576648, Suicidal Ideation and Behavior; [updated 2020 Jun 06, cited 19 de enero de 2022]. Available from https://www.dynamed.com/topics/dmp~AN~T1579273576648. Registration and login required.
6.  Grupo de trabajo de la Guía de Práctica Clínica de prevención y tratamiento de la conducta suicida. Guía de Práctica Clínica de prevención y tratamiento de la conducta suicida. Plan de Calidad para el Sistema Nacional de Salud del Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad. Agencia de Evaluación de Tecnologías Sanitarias de Galicia (avalia-t); 2012. Guía de Práctica Clínica en el SNS: Avalia-t 2010/02. [https://portal.guiasalud.es/wpcontent/uploads/2020/09/gpc_481_conducta_suicida_avaliat_resum_modif_2020_2.pdf] [Consulta: 20/01/2022]
7.  Organización Panamericana de la Salud. Prevención de la conducta suicida. Washington, DC : OPS, 2016. [https://iris.paho.org/bitstream/handle/10665.2/31167/9789275319192-spa.pdf?sequence=1&isAllowed=y] [Consulta: 20/01/2022]
8.  Korczak DJ. Suicidal ideation and behaviour. Canadian Paediatric Society. (Consultado el 20 de enero de 2022) [https://cps.ca/en/documents/position/suicidal-ideation-and-behaviour] [Consulta: 20/01/2022]
9.  NICE guideline NG105. Preventing suicide in community and custodial settings.Published: 10 September 2018. (Consultado el 20 de enero de 2022) [https://www.nice.org.uk/guidance/ng105/resources/preventing-suicide-in-community-and-custodial-settings-pdf-66141539632069] [Consulta: 20/01/2022]
10.  LeFevre ML. Screening for Suicide Risk in Adolescents, Adults, and Older Adults in Primary Care: U.S. Preventive Services Task Force Recommendation Statement. (Consultado el 20 de enero de 2022) [https://www.uspreventiveservicestaskforce.org/home/getfilebytoken/EGPJ5VSbLv4_cDB7fQBmGR] [Consulta: 20/01/2022]
11.  Grupo de Trabajo para la Prevención del Suicidio e Intervención ante Conductas Autolíticas en Castilla-La Mancha. Guía para la prevención de la conducta suicida dirigida a docentes. Castilla-la Mancha 2020 [https://sanidad.castillalamancha.es/sites/sescam.castillalamancha.es/files/documentos/pdf/20201123/guia_preven_suic_ijv.pdf] [Consulta: 20/01/2022]

Estas referencias son del tipo:

1. Metaanálisis y/o revisiones sistemáticas: 3 referencias
2. Ensayos clínicos: 0 referencia
3. Cohortes, casos controles, serie de casos clínicos: 0 referencia
4. Consenso de profesionales: 0 referencia
5. Guías de práctica clínica: 5 referencias
6. Sumario de evidencia: 0 referencia
7. Información/ material de ayuda para pacientes: 0 referencia
8. Protocolo: 1 referencia
9. Capítulo de libro: 0 referencia

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